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dc.contributor.advisor1Marzari, Mara Regina Bonini-
dc.creatorManara, Alecia Saldanha-
dc.date.accessioned2024-06-27T20:38:53Z-
dc.date.available2024-
dc.date.available2024-06-27T20:38:53Z-
dc.date.issued2023-
dc.identifier.citationMANARA, Alecia Saldanha. Um olhar aos processos formativos dos alunos-docentes durante o estágio curricular supervisionado no curso normal. 183 p. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Química da Vida) - Universidade Federal do Pampa, Uruguaiana, 2023.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/9343-
dc.description.abstractThis work aims to investigate how the pedagogical discourses present in the BNCC and BNC-FI affect the training and academic-professional performance, in Basic and Higher Education, of the teacher-researcher in the area of Natural Sciences, based on the analysis of the implementation of these policies, understood from the Sociological Theories proposed by Stephen Ball and Basil Bernstein. The research, with a qualitative approach, is characterized as an autobiographical narrative. The analytical corpus is composed of curricular policies and pedagogical artifacts produced and/or systematized by the teacher-researcher during her teaching role as a substitute teacher in the Biological Sciences- Graduation Course, at the Federal University of Pampa. Discursive Textual Analysis, the Policy Cycle Approach and Bernstein's Sociological Theory are methodological tools, used interrelatedly to analyze pedagogical discourses produced in the three contexts: influence, policy text production and practice, with emphasis in acting theory. The results indicate that in the Context of Influence, the voice of subjects who group together in philanthropic foundations and conservative benches resonated, based on an intricate network of governance, imprinting the neoliberal and neoconservative code in the discourse. In the Text Production Context, it is evident that the Official Pedagogical Discourse was produced based on dominant social principles, which define the relationships established between the State, the field of economy and symbolic control, which direct the social order to the dominant structure, representing a Regulatory Pedagogical Innovation. The curriculum is subordinated to the Pedagogy of Competences, added to the neoconservative influence, which obliterated themes dear to Science Education from the texts, such as Health Education, Sexuality Education and Environmental Education, establishing a curriculum based on a positivist, technical and performative, which expresses strong power and control over the subjects. In the Context of Practice on Politics, it is pointed out that the discursive gaps present in the text support recontextualizations for a critical-innovative action on curricular policies, based on the academic-professional experiences of the teacher-researcher. In these, the Bernstenian conception of competencies and emancipatory Pedagogical Innovation were adopted to promote teacher training beyond the norms, through movements of analysis, reflection and critical action on the curriculum proposed for Science Teaching, promoting the understanding of that there are spaces for an insurgent action on the prescribed policy to implement critical-transformative and innovative Science Education. At the end of the research, other ways of resisting and rebelling against standardized policies are indicated, demonstrating the political-social movements that are organized with a view to overcoming them and from which ways of thinking beyond the BNCC and BNC-FI comes up. The data support the thesis that the BNCC and BNC-FI are curricular policies of a neoliberal nature, centralizing and with strong classification and framing, that is, they exercise strong power and control over what and how to teach, but which have discursive gaps significant, in which we can find spaces to act on policies, proposing forms of resistance and insurgency to them.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Pampapt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectPolítica Educacionalpt_BR
dc.subjectCurrículo por Competênciaspt_BR
dc.subjectFormação docentept_BR
dc.subjectInovação pedagógicapt_BR
dc.subjectEducational policiespt_BR
dc.subjectCompetency-based curriculumpt_BR
dc.subjectTeacher Trainingpt_BR
dc.subjectPedagogical innovationpt_BR
dc.titleUm olhar aos processos formativos dos alunos-docentes durante o estágio curricular supervisionado no curso normalpt_BR
dc.title.alternativeA look at the training processes of student-teachers during the supervised curricular Internship in the normal coursept_BR
dc.typeTesept_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/0269314590696590pt_BR
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/2047536712039793pt_BR
dc.contributor.advisor-co1Ruppenthal, Raquel-
dc.contributor.advisor-co1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6918823752779978pt_BR
dc.publisher.initialsUNIPAMPApt_BR
dc.publisher.programDoutorado em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúdept_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANASpt_BR
dc.description.resumoEste trabalho objetiva investigar como os discursos pedagógicos presentes na BNCC e BNC-FI incidem sobre a formação e a atuação acadêmico-profissional, na Educação Básica e Superior, da professora-pesquisadora da área de Ciências da Natureza, a partir da análise da implementação dessas políticas, compreendidas a partir das Teorias Sociológicas propostas por Stephen Ball e Basil Bernstein. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracteriza-se como uma narrativa autobiográfica. O corpus analítico é composto pelas políticas curriculares e por artefatos pedagógicos produzidos e/ou sistematizados pela professora-pesquisadora durante sua atuação docente como professora substituta no Curso de Ciências Biológicas-Licenciatura, na Universidade Federal do Pampa. São ferramentas metodológicas a Análise Textual Discursiva, a Abordagem do Ciclo de Políticas e a Teoria Sociológica de Bernstein, utilizadas inter-relacionadas para análise dos discursos pedagógicos produzidos nos três contextos: da influência, da produção do texto da política e da prática, com ênfase na teoria da atuação. Os resultados apontam que no Contexto de Influência ressoou a voz dos sujeitos que se agrupam em fundações filantrópicas e nas bancadas conservadoras, a partir de uma intrincada rede de governança, imprimindo no discurso o código neoliberal e neoconservador. No Contexto da Produção do Texto evidencia-se que o Discurso Pedagógico Oficial foi produzido a partir de princípios sociais dominantes, que definem as relações estabelecidas entre Estado, campo da economia e do controle simbólico, que direcionam a ordem social à estrutura dominante, representando uma Inovação Pedagógica regulatória. O currículo está subordinado à Pedagogia das Competências, somada a influência neoconservadora, que obliterou dos textos temas caros à Educação em Ciências, como a Educação em Saúde, Educação em Sexualidade e a Educação Ambiental, estabelecendo-se um currículo por coleção positivista, tecnicista e performático, que expressa forte poder e controle sobre os sujeitos. No Contexto da Prática sobre a política aponta-se que as brechas discursivas presentes no texto subsidiam recontextualizações para uma atuação crítico-inovadora sobre as políticas curriculares, a partir das experiências acadêmico-profissionais da professora-pesquisadora. Nessas adotou-se a concepção Bernsteniana de competências e a Inovação Pedagógica emancipatória para promover uma formação de professores para além das normativas, por meio de movimentos de análise, reflexão e ação crítica sobre o currículo proposto para o Ensino de Ciências, promovendo a compreensão de que existem espaços para uma atuação insurgente sobre a política prescrita para efetivar uma Educação em Ciências crítico-transformadora e inovadora. Ao final da pesquisa, são indicadas outras formas de resistir e insurgir as políticas normatizadas, demonstrando os movimentos político-sociais que se organizam visando sua superação e de onde emergem formas de pensar para além da BNCC e da BNC-FI. Os dados amparam a tese de que a BNCC e a BNC-FI são políticas curriculares de cunho neoliberal, centralizadoras e com forte classificação e enquadramento, ou seja, exercem forte poder e controle sobre o quê e o como ensinar, mas que possuem brechas discursivas significativas, nas quais podemos achar espaços para atuação sobre as políticas, propondo formas de resistência e insurgência a elas.pt_BR
dc.publisher.departmentCampus Uruguaianapt_BR
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.appears???Doutorado em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde

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ALECIA SALDANHA MANARA ate JUN 2024.pdf
Restrito até 2025-01-01
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