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dc.contributor.advisor1Schwartz, SuzanaPor
dc.creatorOliveira, Marli Pardo Legemann-
dc.date.accessioned2016-07-15T17:33:23Z-
dc.date.available2016-07-15T17:33:23Z-
dc.date.issued2015-
dc.identifier.urihttp://dspace.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/434-
dc.description.abstractThe reading-writing teaching pedagogical practice in young and adults education and the docents’ formation for this teaching modality are the subjects that guided this intervention project performed during the Professional Masters in Education. The main goal was to collectively build a continued formation space with the literacy teaching teachers of EJA, so that the literacy teaching practices could be socialized, analyzed and understood in the search for a methodological referential to teach reading and writing to all students. The intervention Project was justified due to the high index of not learning, failing and evasion in the literacy learning groups. The Project took place in a municipal school of Pelotas and was developed in a qualitative-interpretative approach, using as methodological instruments to analyze the diagnose of the school context, the participant observation in the investigated groups’ classroom, thoroughly described, without interferences, and semi-structured interviews with the teachers, recorded and later, transcript. The information was analyzed based on the Content Analysis technique, proposed by Moraes (2003) and the triangulation technique (TRIVIÑOS, 1987) to complement the Content Analysis. To complete this information, cognitive interviews with the students based on Ferreiro &Teberosky (1999) were carried, in order to diagnose their previous writing knowledge. Based on the content description and analysis of the participant observations and semi-structured interviews, it became clear that the pedagogical practice of the observed teachers was based on an empiricist conception of teaching and learning, with emphasis on copying and activities for memorizing information, that didn’t take into account the students’ previous knowledge nor favored the classroom interaction. After developing the first diagnos and identifying the demands, I created, with the participant teachers, an action plan, as a constitutive part of the intervention project’s methodology. This planning consisted in ten meetings, divided in four different fixed parts: the pedagogical contract; the presentation and discussion of the text chapters used in the seminar, aiming the articulation between the everyday practical experiences and the analysis of convergences and divergences between theory and practice; the pedagogical snack, and, as closure, the preparation of a small text, by the teacher, evaluating the built knowledge. Along with the meetings, I created a field journal that, with the evaluations elaborated by the teachers, were analyzed methodologically through Content Analysis and triangulation. It was possible to notice that the creation of this study group contributed to change the pedagogical approach used in the classes. The teachers started to organize the physical space in semi-circles, favoring the group interaction; realized daily readings; developed strategies to diagnose and follow up the students’ previous knowledge related to literacy; planned actions to promote thinking about writing and reading; and created permanent and systematical activities to insert in the next semesters planning routine. In this sense, the main goal of the intervention Project was accomplished, the interlocution space was created and I intend to keep developing actions so it can be continued.Eng
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Pampapt_BR
dc.subjectAlfabetizaçãopt_BR
dc.subjectFormação docentept_BR
dc.subjectProcessos de ensinopt_BR
dc.subjectAprendizagempt_BR
dc.subjectEducação de jovens e adultospt_BR
dc.titleProfessoras alfabetizadoras de jovens e adultos : formação continuada compartilhada.pt_BR
dc.typeRelatório Técnicopt_BR
dc.publisher.initialsUNIPAMPA-
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS-
dc.description.resumoA prática pedagógica alfabetizadora na educação de jovens e adultos e a formação do docente para essa modalidade de ensino são os temas que nortearam esse projeto de intervenção realizado no Mestrado Profissional em Educação. O objetivo geral foi o de construir coletivamente um espaço de formação continuada com os professores alfabetizadores da EJA, para que nele fossem socializadas, analisadas e compreendidas as práticas alfabetizadoras na busca de um referencial metodológico para ensinar a ler e a escrever todos os alunos. O projeto de intervenção justificou-se devido aos elevados índices de não aprendizagem, reprovação e evasão nas turmas de alfabetização. Foi ambientado em uma escola municipal de Pelotas e desenvolvido a partir de uma abordagem qualitativa interventiva, utilizando como instrumentos metodológicos para realizar o diagnóstico do contexto de inserção, a observação participante nas salas de aula investigadas, descritas detalhadamente sem inferências, e entrevistas semiestruturadas com as professoras, gravadas e posteriormente transcritas. As informações foram analisadas com base na técnica de Análise de Conteúdo proposta por Moraes (2003) e complementadas pela técnica de triangulação (TRIVIÑOS, 1987). Para integrar essas informações, foram realizadas com os alunos entrevistas cognitivas baseadas em Ferreiro e Teberosky (1999) a fim de diagnosticar seu conhecimento prévio sobre a escrita. Com base na descrição e análise de conteúdo das observações participantes e das entrevistas semiestruturadas ficou evidenciado que a prática pedagógica dos professores investigados estava embasada em uma concepção empirista de ensino e de aprendizagem, com ênfase em atividades que visavam à cópia e à memorização de informações, que não considerava o conhecimento prévio dos alunos e não favorecia a interação em sala de aula. Com o diagnóstico inicial desenvolvido no contexto de inserção e com a identificação das demandas, planejei, conjuntamente com as professoras participantes, um plano de ação, parte constitutiva da metodologia do projeto de intervenção, que consistiu em dez encontros, disposto em quatro partes fixas: o contrato pedagógico; a apresentação e discussão dos capítulos dos textos utilizados no seminário, objetivando articular as experiências cotidianas da prática e a análise das convergências e divergências entre teoria e prática; a merenda pedagógica e, como fechamento, a elaboração de um pequeno texto, pelas professoras, avaliando as aprendizagens construídas. Ao longo dos encontros elaborei um diário de campo que, juntamente com as avaliações foram analisados metodologicamente através da Análise de Conteúdo e da triangulação. Foi possível perceber que a constituição desse grupo de estudos contribuiu para mudanças na abordagem pedagógica utilizada nas salas de aula: as professoras passaram a organizar o espaço físico em semicírculo, favorecendo a interação do grupo, realizaram leituras deleite diárias, desenvolveram estratégias para diagnosticar e acompanhar o conhecimento prévio dos alunos nos aspectos relacionados à alfabetização, planejaram ações que promovessem a produção de pensamento sobre a escrita e a leitura, além de terem construído atividades permanentes e sistemáticas capazes de fazer parte da rotina não rotineira do planejamento nos próximos semestres. Nesse sentido, o objetivo geral deste projeto de intervenção foi atendido, o espaço de interlocução foi constituído e pretendo desenvolver ações para que ele tenha continuidade.-
dc.publisher.departmentCampus Jaguarão-
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.appears???Mestrado Profissional em Educação

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Marli.pdfRelatório Crítico-Reflexivo Mestrado7.65 MBAdobe PDF???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.view???


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